| Title : | Aufgaben im Deutschunterricht : wirksame Lernangebote und Erfolgskontrollen | | Material Type: | printed text | | Authors: | Juliane Köster, Author | | Publisher: | Klett and Kallmeyer | | Publication Date: | 2019 | | Pagination: | 180 p. | | Size: | 24 cm | | ISBN (or other code): | 978-3-7800-4806-6 | | General note: | Includes bibliographical references and index | | Languages : | German (deu) Original Language : German (deu) | | Descriptors: | German langauge - German tearchs
German language
| | Class number: | 430 | | Abstract: | Vorwort
Warum ein Aufgabenbuch? Aufgaben sind das Herzstück des Unterrichts. Lernaufgaben bewegen die Schü¬ler1 zu aktivem Wissenserwerb und zur Problembearbeitung. Indem sie die Schüler in den Dialog mit den Lernanforderungen bringen, sind sie die Alterna¬tive zum rezeptiven Nachvollzug, wie ihn Lehrervortrag oder Lehrbuchtexte for¬dern. Als Leistungsaufgaben sind sie Hebel des Leistungsausweises. Ob diese Funktionen in konkreten Situationen mit konkreten Schülern erfüllt werden, ist eine Frage der jeweiligen Aufgabenmerkmale, die seit PISA 2000 zunehmend ausdifferenziert wurden. Diese neueren Erträge der Aufgabenforschung sind ein weiterer Grund für dieses Buch. Denn didaktische Reflexion und kollegia¬ler Austausch sind auf präzise und prägnante Unterscheidungen angewiesen. Zwar ist bereits in den Erprobungsfassungen der „Einheitliche[n] Prüfungsan¬forderungen in der Abiturprüfung" (1975 ff.) nicht nur zwischen „inhaltsbezo¬genen Kenntnissen und Fähigkeiten" und „methodenbezogenen Kenntnissen und Fähigkeiten" unterschieden worden, sondern auch zwischen drei „Lern-zielkontrollebenen", die die Makro-Operatoren „Wiedergeben", „Zusammen¬hänge herstellen", „Reflektieren und beurteilen"2 einführten, und damit die Unterscheidung zentraler kognitiver Anforderungen ermöglichten. Aber die¬se Unterscheidungen wurden nicht als didaktisch sinnvolles Instrument wahr-genommen, sondern als Normierungsversuch, der „heftige Diskussionen und kraftvolle Abwehrkämpfe"3 provozierte. Das führte zu einem Jahrzehnte wäh-renden Stillstand. Erst in der Diskussion der PISA-Leseaufgaben wurden nicht nur die unterschiedlichen Dimensionen kognitiver Tätigkeit wieder aufgegrif-fen, sondern auch unterschiedliche Aufgabenformate debattiert. Damit ließen sich sinnlich wahrnehmbare exekutive Tätigkeiten - wie „unterstreichen", „ an¬kreuzen", „eine Lücke füllen", „einen Fließtext verfassen" - als Indikatoren bestimmter unsichtbarer geistiger Leistungen von eben diesen abgrenzen. Ob „ankreuzen" eine dem Deutschunterricht angemessene Anforderung sei, wur¬de zum Gegenstand heftiger Auseinandersetzung. Vor diesem Hintergrund erscheint es lohnend, die in den darauf folgenden 15 Jahren getroffenen For-schungserträge einem breiteren Publikum vorzustellen und offenzulegen, was Aufgaben lern- und leistungswirksam macht. | | Contents note: | Warum Aufgabenreflexion wichtig ist; Aufgabenfunktionen und -merkmale; Kompetenzbereiche unterscheiden - Aufgabenstellungen verstehen; Die Wahl der Aufgabe als Entscheidung der Lehrkraft; Aufgabenkomplex Kompetenzbereich Sprechen und Zuhören; Aufgabenkomplex Kompetenzbereich Schreiben (zu Teil A 3.2); Aufgabenkomplex Kompetenzbereich Lesen (zu Teil A 3.3); Aufgabenkomplex Kompetenzbereich Umgang mit literarischen Texten; Aufgabenkomplex Kompetenzbereich Umgang mit pragmatischen Texten; Aufgabenkomplex Kompetenzbereich Umgang mit Hörbüchern, Theaterinszenierungen und Filmen (zu Teil A 3.6); 7. Aufgabenkomplex Kompetenzbereich Sprache und Sprachgebrauch untersuchen (zu Teil A 3.7)
| | Record link: | https://library.seeu.edu.mk/index.php?lvl=notice_display&id=18680 |
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